“小数苗”计划项目动态：扎根乡土赋能乡村儿童数字成长

联想乡村儿童数字素养支持计划（简称“小数苗”计划）一期、二期资助项目陆续在全国多地落地生根。让我们一起走进这些项目，探寻乡村儿童数字素养提升的奥秘。

“小数苗”计划资助的项目将AI安全与伦理教育贯穿始终，并非通过单向灌输安全知识，而是引导学生主动参与风险识别与伦理定义，在实践中筑牢数字安全底线。荥阳市荥泽志愿工作服务中心“AI新闻编辑部——谣言粉碎机”项目中，面对“红薯发芽是否会中毒”等贴近生活的谣言案例，荥阳崔庙镇实验小学的孩子们化身“真相小侦探”，通过AI工具实操，自主运用“搜来源-验时间-核权威”三步法拆解生活中的谣言案例。大家在主动拆解谣言的过程中，逐步理解信息来源以及权威度的重要性，形成不轻信、会核查的数字伦理自觉，争当数字真相的守护者。

中国传媒大学智能媒体设计实验室主导的“‘童心慧眼’——乡村儿童AI思辨与数字创造力赋能计划”项目，则创新推动AI伦理的本土化定义。项目团队打破“专家设计、儿童被动学习”的传统模式，在内蒙古察尔森小学开展儿童数字工作坊，邀请孩子们为AI风险命名画像：面对算法沉迷，孩子将其称为“孤独专家”，用童真视角直观诠释过度依赖AI导致社交疏离的风险；针对算法越界，又巧妙命名为“多管闲事”，直白点出AI替人做选择削弱自主能力的问题。这些充满童趣却直击核心的定义，最终被纳入AI风险卡，成为课程教具的重要组成部分。孩子们在定义数字风险过程中，逐渐了解AI的能力边界，建构数字伦理认知。

乡村儿童数字素养不是“练会某个软件、学会那个AI工具”，而是能用数字工具解决身边问题。在乡村孩子熟悉的乡土场景，设计实践任务，鼓励他们以主体身份参与问题解决，在过程中内化素养。“童心慧眼”项目的数字工作坊便践行此方面理念。热闹的小卖铺、荒旧的老房子、察尔森的水库与藏着大鱼的小溪，都是孩子们眼中AI应用场景的“底图”。当AI不再悬在孩子们头顶，而是长在他们熟悉的湖水、田野与烟火气里，数字素养便会与乡土认知共生共长。这既是孩子们拥抱数字时代的能力，也在守护他们源于土地的独特创造力。

余姚市舜益社会工作服务中心“小小魔豆看世界”项目让儿童参与本土文化传播的真实课题。围绕河姆渡文化传承，社区孩子们全程参与并完成河姆渡文化口述史纪录片的策划、访谈、拍摄与制作，学习并实践社会调研的数据收集与分析，并由他们一起设计共创“河姆渡数字博物馆”的虚拟线上展厅、文物互动讲解视频，让古老文化借助数字技术“活”起来。例如【文物会说话】系列活动，如何让千年前的农耕工具骨耜“走出博物馆”，用数字技术向更多人传递其背后的先民智慧与乡土记忆？孩子们经历了从梳理骨耜文字资料到数字化配音、从校对访谈与文物素材到音视频剪辑的全过程。在直面并解决“文化传播如何更鲜活”的真实挑战中，孩子们熟练运用剪辑、AI助手等数字工具的同时，培养了文化认同、责任意识与问题解决能力。

成都培力社会工作服务中心的“三国AI创想家”项目则聚焦四川罗江三国文化数字活化，以孩子们喜欢的“桃园三结义”“空城计”等场景为蓝本，将庞统祠、白马关等家乡地标融入数字创作。孩子们分组认领“角色设计师”“场景搭建师”“动画调试员”，运用AI数字艺术平台创建“三国数字分身”，绘制贴合本土风貌的人物服饰与地标细节，探索积木模块艺术化编程技能。创作完成后，孩子们站上展示台介绍小组共创作品，分享家乡文化数字化表达的思路与解题过程，在文化传承与数字实践中，提升创意表达、团队协作与问题解决能力。

潍坊市新启点社会工作服务中心的“数字未来魔法学院”针对不同年龄段学生设计问题导向任务。例如，3-4年级学生面对“班级新年派对筹备”的真实需求，组成小组围绕“视觉设计、流程规划、风险预判”分工协作。当AI生成的派对流程缺少才艺表演、太空主题派对里面的星球颜色过暗时，学生们主动优化提示词，让AI输出的流程表从“模糊大纲”变成“可执行清单”。孩子们在指挥AI解决派对难题的过程中，逐渐掌握与AI“对话”的技巧，也提升了需求分析、团队协作的能力。

乡村儿童的数字素养实践也需要与科学、文化、艺术、劳动等多学科知识深度融合，以编程、AI、物联网等数字工具为纽带，搭建跨学科实践场景，引导儿童在解决真实问题中整合多领域知识，实现数字素养、学科认知、实践能力的协同提升。

友成企业家乡村发展基金会“编程·创未来”项目近期在河北滦平举办了创未来科技集市。孩子们带来的编程作品充分展现了生活经验与多学科知识结合的魅力。滦平县第五小学的孩子借助《植物大战僵尸》的高知名度降低接受门槛，将热门游戏玩法与数学运算的重点难点结合，正确答题才能抵御僵尸进攻。这款编程小游戏针对小学阶段20以内加减法、表内乘除法设计4个难度递增的分层关卡，让枯燥的数学练习变成沉浸式体验，适配不同学习进度的学生需求，可灵活作为课堂练习或课后拓展。有的学生则聚焦生活中的环保知识，将语文课本中的垃圾分类内容与图形化编程互动特性融合，以趣味分类闯关为核心设置关卡，解决同学们对分类类别易混淆的问题，让大家在操作中既掌握分类规则，又锻炼逻辑思维。

胡燕名师工作室依托“3AD”教学模式开展的项目中，为数字素养的跨学科融合提供了体系化实践框架，让乡村儿童的跨学科学习从零散体验走向系统成长，在山东淄博多所乡村学校的实践中尤为生动。例如“小小气象站”实践中，孩子们整合科学课“气象观测”“传感器原理”、数字技术“编程控制”与劳动教育“农田灌溉需求”，规划设备方案。面对“数据波动”难题，通过调试传感器采样频率与代码参数实现稳定传输，最终厘清背后的科学原理与数字技术的联动逻辑。

从数字伦理认知到真实问题解决，再到跨学科融合的素养升级，这些鲜活的探索为乡村儿童数字素养培育提供了有益参考。期待更多社会力量加入这场公益实践，以多元探索丰富培育路径，用创新方法激活成长潜能，让AI真正点亮乡村孩子的数字梦想。