224家机构申报“小数苗”计划，守护乡村儿童数字未来

“小数苗”计划第一期项目申报阶段工作已经结束。截止6月16日24时，我们一共收到224家不同机构的243份项目申报书。经过初步筛选和评估，有效提案共225份，其中优秀项目赛道119份，优秀创意赛道106份。感谢大家的支持和信任，在乡村儿童数字素养领域一起守护乡村孩子的自信未来。

从申报机构的注册地址看，申报项目数量居前的四个省/直辖市/自治区分别是北京市（34个）、山东省（17个）、陕西省（14个）、云南省（14个）。进一步观察申报主体的类型，84%的提案来自社会组织/企业/其他主体，值得一提的是，社会服务机构（民办非企业单位）共提交了101个提案，其中北京和山东的机构表现最为活跃。16%的提案来自学校/教师团队，具体包括22个公办小学和12个教师团队（例如名师工作室、教研室等），来自云南、甘肃、河南的提案最多。

提案的拟实施地点共覆盖全国29个省/直辖市/自治区，其中在甘肃、河南、云南的提案数量最多。共有30份提案的拟实施地点在国家乡村振兴重点帮扶县，涉及35个重点帮扶县。

申报项目拟实施地点分布

我们关注的乡村儿童数字素养涵盖了信息意识、数字化学习与创新、计算思维和信息社会责任4个方面。从现有的申报提案来看，超过90%的提案关注信息意识和数字化学习与创新，计算思维受关注相对较少，有50%的提案明确将提升乡村儿童的计算思维作为目标之一。

此外，值得注意的是，有37.3%的提案将四大素养列为项目提升目标，另有30.2%的提案同时涵盖了三种素养。这表明，越来越多的项目设计者意识到四大核心素养之间的紧密联系和相互促进的关系，并将这种认识融入到项目目标的设计之中。

从提案对乡村小学不同学段的关注看，优秀项目和优秀创意两大赛道的项目明显更倾向于关注第三学段（5-6年级），紧随其后的是第二学段（3-4年级）。

相对于前两个学段，第一学段（1-2年级）受到的关注度则较少，提案占比不足50%。值得注意的是，这些关注第一学段的提案中，有一半来自社会服务机构（民办非企业单位），显示出这些机构对低年级乡村儿童数字素养培养的重视和投入。

这一分布现象可能反映了多个方面的因素。第三学段的小学生已经具备了一定的基础知识和学习能力，这使得他们更容易适应和接受数字素养的培养。第二学段的学生正处于知识积累和能力提升的关键时期，因此也受到了较多的关注。而第一学段的学生由于年龄较小，可能在学习和适应能力上相对较弱，因此在数字素养培养方面需要更多的耐心和采用更为适宜的教育方法。

从项目开展形式来看，不同主体均倾向于借助课后服务、社团活动以及项目式学习（PBL）等多元化形式来推进项目。这些提案不仅注重提升乡村儿童的数字素养，还巧妙地与多类学科和主题领域内容相结合，如乡土文化与艺术、非遗保护与传统文化传承、生物多样性调研、农田管理实践、天文探索、动漫创作、性教育启蒙、残障融合以及减防灾教育等。这种多维度、跨领域的融合策略，不仅展现了乡村儿童数字素养培养领域的创新活力，也充分挖掘了其在促进儿童全面发展方面的巨大潜力。

申报项目开展形式